România a fost inclusă în Raportul OCDE privind starea învățământului. Ce dezvăluie datele

Sandu Maria · 7 oct. 2025, 22:23

Sistemele educaționale analizate includ 55 de țări și economii, printre care și România.
Nouă din zece profesori sunt mulțumiți în general de locul lor de muncă în sistemele OCDE.
Aproape 95% dintre profesori se simt fericiți în timpul predării.
Unul din trei profesori folosește Inteligența Artificială la locul de muncă.
Șapte din zece profesori sunt îngrijorați că elevii folosesc A.I. pentru plagiat și pentru a trișa.

OCDE (Organizaţia pentru Cooperare şi Dezvoltare Economică) a publicat astăzi raportul privind starea învățământului, iar România se numără printre țările analizate.

Nouă din zece profesori raportează că sunt mulțumiți în general de locul lor de muncă, în medie, în sistemele de educație OCDE, conform raportului.

Bazat pe Sondajul Internațional pentru Predare și Învățare (TALIS) al OCDE, raportul Starea Predării (realizat în 2024 de OCDE) arată că aproape trei sferturi ar alege să lucreze din nou ca profesori, în medie, dacă ar avea opțiunea să o facă. Aproape 95% dintre profesorii chestionați spun, de asemenea, că se simt adesea fericiți în timp ce predau. În raportul privind Starea Predării a fost eșantionat un număr de aproximativ 280.000 de profesori și conducători de școli din 17.000 de școli secundare inferioare din 55 de sisteme de educație. TALIS are scopul de a ajuta factorii de decizie și liderii în educație să elaboreze strategii informate pentru a îmbunătăți calitatea predării și mediile de învățare.

Impactul social

95% dintre profesori au declarat că oportunitatea de a contribui semnificativ social este importantă pentru ei. La nivel global, profesorii se simt cel mai apreciați în Vietnam, unde peste 92% spun că se simt valoroși pentru societate. Din 2018, Bulgaria, Danemarca și Arabia Saudită au crescut proporția profesorilor care se simt apreciați de societate cu cel puțin 19 puncte procentuale.

„Profesorii calificați sunt fundamentul sistemelor educaționale performante” spune secretarul general al OCDE, Mathias Cormann. „Continuând să consolidăm formarea profesorilor și uneltele disponibile pentru ei, putem asigura pregătirea adecvată a elevilor pentru un viitor luminos în economiile și societățile noastre în evoluție”.

Forța de muncă

Raportul constată că populațiile îmbătrânite și modelele migrației au schimbat demografia profesorilor în multe sisteme educaționale. Vârsta medie a profesorilor în OCDE este acum de 45 de ani, iar în Letonia, Lituania și Portugalia este 50 sau mai mult.

Ca răspuns, multe guverne recrutează profesori din alte sectoare pentru a asigura o aprovizionare durabilă de educatori calificați. Profesorii cu a doua carieră reprezintă acum 21% din populația totală de profesori în Islanda și 17% în Australia. Aceste sisteme au facilitat, de asemenea, accesul mai ușor al profesioniștilor aflați la mijlocul carierei în predare. Aproximativ 47% dintre profesorii din Australia și 27% dintre cei din Islanda au urmat programe de formare rapide sau specializate în predare.

Mentoratul

Mentoratul pentru noii profesori este în creștere în aproximativ o treime din sistemele educaționale. La nivel OCDE, aproximativ unul din patru profesori novici are acum un mentor. Peste 50% dintre profesorii cu mai puțin de cinci ani experiență au mentor în Bahrain, Israel, Polonia, Shanghai (China), Emiratele Arabe Unite și Uzbekistan.

Utilizarea Inteligenței Artificiale

Unul din trei profesori folosește acum Inteligența Artificială pentru muncă, însă șapte din zece sunt îngrijorați că aceasta facilitează plagiatul și trișarea în rândul elevilor. Aproximativ trei sferturi dintre profesorii din Singapore și Emiratele Arabe Unite declară că folosesc Inteligența Artificială în activitatea lor generală. Aproximativ 29% dintre profesori afirmă că au nevoie de formare profesională suplimentară privind utilizarea Inteligenței Artificiale, mai mult decât pentru orice alt subiect de formare profesională investigat. Participarea profesorilor la formarea în domeniul Inteligenței Artificiale este cea mai mare în Singapore (76%) și cea mai scăzută în Franța (9%), cu o medie de 38% în OCDE. Dintre profesorii care folosesc Inteligența Artificială, aproximativ 73% o folosesc pentru a învăța și rezuma eficient subiecte, iar 69% pentru a genera planuri de lecție.

Ușurința predării

În aproape jumătate din sistemele educaționale – Albania, Australia, Bahrain, Columbia, Costa Rica, Cehia, Estonia, Franța, Comunitatea Franceză (Belgia), Ungaria, Israel, Japonia, Kazahstan, Kosovo, Malta, Maroc, Olanda, Macedonia de Nord, România, Spania, Turcia, Emiratele Arabe Unite – profesorii tineri sub 30 de ani raportează disproporționat că predau în cele mai solicitante medii de clasă, menționează Raportul OECD.

Cele mai mari diferențe sunt observate în Bahrain, Columbia, Israel și Emiratele Arabe Unite, unde procentul profesorilor sub 30 de ani care raportează că lucrează cu elevi cu dificultăți de limbaj este cu 15 puncte procentuale mai mare decât al colegilor lor mai în vârstă.

Cine a participat la studiu

Țările și economiile participante: Albania, Alberta (Canada), Australia, Austria, Azerbaidjan, Bahrain, Belgia (comunitățile flamandă și franceză), Brazilia, Bulgaria, CABA (Argentina), Chile, Columbia, Costa Rica, Croația, Cipru, Cehia, Danemarca, Estonia, Finlanda, Franța, Ungaria, Islanda, Israel, Italia, Japonia, Kazahstan, Coreea, Kosovo, Letonia, Lituania, Malta, Muntenegru, Maroc, Olanda, Noua Zeelandă, Norvegia, Polonia, Portugalia, România, Arabia Saudită, Serbia, Shanghai (China), Singapore, Republica Slovacă, Slovenia, Africa de Sud, Spania, Suedia, Turcia, Emiratele Arabe Unite, Statele Unite, Uzbekistan și Vietnam.

Belgia, comunitatea flamandă și cea franceză sunt numărate ca trei sisteme educaționale separate în totalul de 55.

În fiecare țară, aproximativ 200 de școli au fost selectate aleatoriu, iar în fiecare școală un chestionar a fost completat de către conducătorul școlii și altul de către 20 de profesori selectați aleatoriu.